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“朗读---诵读---赏读---质读”四读——《我不是个好儿子》教学设计

点击数:602 更新时间:2017-02-27 17:51:34

教学目标:

1、知识与能力 :学习作者用平实的语言叙写生活琐事表达感情的方法。

2、过程和方法 :品读课文,品味作者对母亲的朴实而真挚的深情。

3、情感态度与价值观 :感受文中亲情,接受情感洗礼,讲述并学写“亲情”故事。

教学重难点: 

1、学习作者用平实的语言,选择生活琐事来表达至爱深情的写法。 

2、学习通过细节描写刻画人物微妙的内心世界。  

教学方法:  启发式、质疑式、合作讨论式

教学辅助:电脑幻灯片(PowerPoint)

课时安排:拟定一课时

教学过程:

一、导入新课:

放中央电视台公益广告《时光倒流》渲染气氛,导入。

设计导语:生活中的许多事情会随着时间而淡忘,可深埋在我们心中的亲情却永远不会淡忘。亲情是一把遮雨的伞,亲情是一棵挡风的树。经历了狂风暴雨,我们的心灵为什么安然无恙?就是因为有了这守护心灵的一分感情——亲情。

亲情是李密小心翼翼端上的汤药,亲情是归有光踌躇满志接过的象笏,亲情是项脊轩外一树枇杷亭亭如盖,亲情是系在古往今来所有人心灵中的一条亘古不变的柔软却坚不可摧的丝带。亲情是人类生命深处一首永恒的歌,是文学艺术创作的恒久主题,感人的亲情之歌能超越时空,激起我们强烈的共鸣,并让我们在共鸣重感受到亲情至上的力量。读贾平凹先生的《我不是个好儿子》,我们就也以感受到作者笔端流淌的浓浓亲情。

简介作者:贾平凹(1952~),当代作家,原名贾平娃,陕西丹凤人。著有小说集《兵娃》、《商州散记》、《腊月·正月》、《天狗》。长篇小说《商州》、《废都》、《白夜》、《浮躁》等。自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》等,其中散文代表作品有《丑石》、《一棵小桃树》、《文竹》等。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国飞马文学奖。国外人士称誉他为中国大陆文坛的“独行侠”。

(幻灯片上呈现)

二、朗读文本,整体感知。

问题:1我为什不是个好儿子,请找出文中的句子谈一谈。

问题:2母亲为我做了哪些事情?这是一个怎样的母亲?

学生自主交流,老师作结:

母亲身份低微、勤劳善良、老实本分,没有文化,却宽容隐忍;不善言辞,可爱子周到。付出很多,但不求回报。和母亲比起来我只是寄些钱,便心安理得,心里自然充满愧疚。和母亲比起来,我做的太少了!

三、诵读文本,披文入情。

问题:3文章哪些地方打动了你,请读一读,说一说。

预设:同学可能谈到的文段

(1)“去年回去,她真的把积攒的钱要给我,我气恼了,要她逢集赶会了去买个零嘴吃,她果然一次买回了许多红糖,装在一个瓷罐儿里,但凡谁家的孩子去她那儿了,就三个指头一捏,往孩子嘴一塞,再一抹。孩子们为糖而来,得糖而去,母亲笑着骂着“喂不熟的狗!”末了就呆呆地发半天愣。”

参考:捏、塞、抹,准确生动,简洁传神。“笑着,骂着”表现母亲对孩子的疼爱。“末了就呆呆地发半天愣”表现母亲的孤独、失落和对孩子的深深思念。在心底多麽希望自己的孩子能好好的陪陪自己,也表现出自己对母亲的理解和深深的愧疚之情。

(2)每年院里的梅李熟了,总摘一些留给我,托人往城里带,没人进城,她一直给我留着,“平爱吃酸果子”,她这话要唠叨好长时间,梅李就留到彻底腐烂了才肯倒去。

参考:母亲对我的期盼之情和自己的孤独。

(3)“最不能忍受我们打骂孩子,孩子不哭,她却哭,和我闹一场后就生气回乡下去。母亲每一次都高高兴兴来,每一次都生了气回去。”

参考:“每一次”表明母亲的宽容,隐忍,对孩子的疼爱。  

四、赏读文本,平中见奇

过渡语:

 “我非常喜欢陕西作家贾平凹的作品,他用语很奇很怪,很有味道,功力不深的人会看走眼。”——三毛

问题:4对比诵读(艺术还原)

A、现在有人讥讽我有农民的品性,我并不羞耻,我就是农民的儿子……

B、现在有人讥讽我有农民的品性,我并不羞耻,我是农民的儿子……

学生诵读,交流

参考:原文的“就是”强调了自己就是地地道道的农民,表明了母亲对我的影响,正是母亲的勤劳、朴实、隐忍养育了我,从母亲那里学到了许多东西,是母亲生命的一种延续,亦如他的自传体小说《我是农民》,表明自己的骄傲、自豪,甚至有点倔强!

问题:5“把母亲送出医院,看着她上车要回去了,我还是掏出身上仅有的钱给她,我说,钱是不能代替了孝顺的,但我如今只能这样啊!”

文中的“还是”有什么作用?

教师引导点拨

参考:“还是”表明我知道钱不能代表孝顺,可自己只能做到这一点,心里的愧疚之情无以言表。

问题:6“眼看着车越走越远,最后看不见了。我回到病房,躺在床上开始打吊针,我的眼泪默默地流下来。”怎么理解?

点拨:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”“峰回路转不见君,雪上空留马行处。”这些诗句富有想象的空间,表现对有人的依依不舍,和思念之情。那么同样“眼看着车越走越远,最后看不见了”也表达了我对母亲的思念和依恋,说到底还是深深的愧疚。

问题:7配乐美读 (《秋天的童话》)

而现在最苦的是我不能亲自伺候母亲!父亲去世了,作为长子,我是应该为这个家操心,使母亲在晚年活得幸福,但现在既不能照料母亲,反倒让母亲还为儿子牵肠挂肚,我这做的是什么儿子呢? 把母亲送出医院,看着她上车要回去了,我还是掏出身上仅有的钱给她,我说,钱是不能代替了孝顺的,但我如今只能这样啊!母亲懂得了我的心,她把钱收了,紧紧地握在手里,再一次整整我的衣领,摸摸我的脸,说我的胡子长了,用热毛巾捂捂,好好刮刮,才上了车。眼看着车越走越远,最后看不见了,我回到病房,躺在床上开始打吊针,我的眼泪默默地流下来 。

五、质读文本,因文悟道

问题:8读文章不仅要读出自己,更重要的是读出问题,同学们哪里有不懂提出来交流。

预设:

“这当儿母亲却精神了,去关院门,关猪圈,检查柜盖上的各种米面瓦罐是否盖严了,防备老鼠进去,然后就收拾我的行李,然后一个人去灶房为我包天明起来吃的素饺子。”

为什么非得吃饺子呢?

讨论交流明确:俗语说“出门饺子,回家面”,一顿饭寄托了母亲的殷殷爱心,浓浓情意。 

 “现在有人讥讽我有农民的品性,我并不羞耻,我就是农民的儿子,母亲教育我的忍字,使我忍了该忍的事情,避免了许多祸灾发生,而我的错误在于忍了不该忍的事情,企图以委屈求全却未能求全。”我到底忍了那些不该忍的问题?

讨论交流明确:

“雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,眼睁睁地羽毛剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了。然而,就在那俯地的刹那,我突然看见那树儿的顶端,高高的一枝儿上,竟还保留着一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的,在风中摇着,拌着满身的雨水,几次要掉下来了,但却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。”——《一颗小桃树》

交流明确: 在那个特定的年代(文革)人们不得不忍,不得不委屈求全。

六、结束语

亲情是一支春天的柳笛,吹得情意绵绵;亲情是一曲朴素的颂歌,吟得情意拳拳。是生命的流淌,是与生俱来的情愫。课后同学们课下以“咱的老爸老妈”为题写一篇亲情的颂歌。


                                         设计分析
生命的充盈

我们的教学以功利为出发点,技能技巧训练为半径,与教育的生命原点渐行渐远远。琐碎的虚无和机械的实证,让本应该流淌生命汁液的空灵、充盈的课堂,变得麻木冷漠,干瘪苍白。散文作品的阅读最能体现人文性的特征,最能提升人格,陶冶情操,最能对学生起到文化构建的作用,也最能考察一个人体验、感悟、鉴赏的程度和水平。新课标指出:“语文具有重要的审美教育的功能”,“应关注学生的情感发展,让学生受到美的熏陶”。

1、孙绍振在《解读语文》一书中,曾经这样写道“占据我们教学思想核心的有两种哲学观念:一种是机械唯物主义的反映论和狭隘的社会功利论,这是非常陈旧的、古老的;第二种是后现代离开文本主体的读者自发主体论,这是非常新潮的、前卫的。”不管是前者抹杀读者和作者的主体性,还是后者把阅读主体的绝对化,超越文本的自发主体性,把尊重学生主体性无条件的放在首位,思维都是线性的,从阅读到理解都是一条直线,当中没有任何媒介,没有任何障碍。

后者的放任庸俗主体性自流,在当今阅读中更带有欺骗性和破坏性。在教学中,我做到以人为本,以学生为主体,让学生深入文本,找出文中写了哪些琐事,塑造了什么样的母亲形象。再画出为什么说“我不设个好儿子”的语句,对比分析,实质上是两种生命的内心对话,两种生命的深层交流。教这样的文章对自己的心灵就是一种净化,它也同样能荡涤学生的心灵,而不仅仅是学会文章的内容和表达技巧。于是结合文章中贾平凹记叙母亲的日常琐事的特点,在课堂上设计了这样一个环节:你有没有感受的母亲的关心和爱,是从母亲哪些细小的举动中感受到的?这样联系生活,设身处地,很容易触动学生心底最柔软的地方,潜移默化的对学生进行生命的教育。

2、语言是语文教学的灵魂

语文不是研究语言,而是训练语言。语文课抓住语言就抓住了语文教学的灵魂,失却了语言的语文课是半身不遂的。 阅读的目的是品出语言的“味”,感受和学习作者以质朴语言、抓住生活细节抒发真情的写法读出、悟出了这些,文本学习的目的才真正达到。我在课堂上加强诵读,品读感悟,找出文中哪些地方感动你,找出来读一读,说一说为什么。揣摩语言的妙处,“我就是农民”的“就”字。“这当儿母亲却精神了”,的“却”字的理解。“她一直给我们留着,平,爱吃酸果子”她这话要唠叨好长时间。梅李就留到彻底腐烂了才肯倒去。”的“一直、唠叨、才”

词语的理解。把握住平凡词语的赏玩,深味文字下面的浓浓亲情。

 3、文本结构深层的文化密码的解读

让学生走进文本,与文本展开对话。而平面行的自发主体,不能与文本隐形结构进行调节和同化,无法将文本立体结构和立体的人解读出来,就只能在多媒体与导入、对话等等上玩些花样,

不但不得其门而入,有时甚至制造混乱。学生与文本的对话有一个由浅入深的过程,而对话的基础就是反复深入地诵读这里有阅读的三个层次:

一是理解文本内容先整体把握文本,读出文章写了什么,琐事中蕴含着伟大的情感。在筛选整合信息中,加深对文本的理解,直到触摸到文本的灵魂。

二是个性化解读,就是要读出自己

教师不能把自己的理解强加给学生,要给学生以自主学习的空间在诵读体味中,学生必然有自己喜欢的语段,因为有些内容能和自己的生活体验相吻合与生活对接,对文中至爱亲情的理解当然会渐次深入。语文即生活离开生活,简单地理解内容、学习技法是肤浅的,是舍本逐末之举文中母亲对儿子的爱是一种本能与直觉,所做的事情都极普通的,学生当有类似的经历和感受,能产生情感共鸣这样,引导学生结合文本简约地描述自己的亲情经历,既有助于深化理解文本,又使学生的心灵受到了震撼和洗礼

三是揣摩语言,读出问题

发现问题比解决问题更重要,学习文本就是要学会质疑,学会探究。例如文中吃饺子的细节,看似平常,实则蕴含极为丰富。再如文章中我到底忍了那些忍了那些不该忍的事情。

4、问题与不足

教学设计中,存在一个较大的缺憾,那就是忽略了学生自主质疑探究的环节培养学生的质疑探究能力,是新课程对语文教学提出的重要要求,应加以落实。

课堂教学中,揣摩语言和片断诵读仍不到位,体现出的语文“味”因此而不够淳厚品味语言部分,宜先由学生结合文本分析概括,后由教师总结归纳;而不是像现在这样牵着学生的鼻子走在体味语言过程中,宜引导学生用不同方法多次诵读。

                                                    原文赏读
我不是个好儿子

在我四十岁以后,在我几十年里雄心勃勃所从事的事业、爱情遭受了挫折和失意,我才觉悟了做儿子的不是。母亲的伟大不仅生下血肉的儿子,还在于她并不指望儿子的回报,不管儿子离她多远又回来多近,她永远使儿子有亲情,有力量,有根有本。人生的车途上,母亲是加油站。 

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